In questa tesi si ѐ elaborato il tema dell'ambiente visto come fattore di apprendimento nelle scuole d'infanzia, suddividendo la tesi nelle parti teorica ed empirica. La parte teorica comprende i capitoli sull’ambiente come elemento essenziale di un progetto educativo, le teorie pedagogiche che hanno segnato la storia dell’ambiente educativo, la progettazione architettonica in funzione educativa, l’ambiente nella normativa sulla scuola d’infanzia in Italia e Croazia. La parte empirica si basa sulla ricerca che analizza lo spazio esterno e interno in alcune scuole d’infanzia del territorio polese. Nella prima parte della tesi si discute sull'ambiente come elemento essenziale per sviluppare un progetto educativo nella scuola d’infanzia soffermandosi sull’impatto psicopedagogico che ha lo spazio sull’apprendimento e lo sviluppo del bambino. Si passa poi alle caratteristiche degli ambienti del nido e della scuola d’infanzia che possono favorire lo sviluppo di relazioni positive tra bambini, educatori e genitori. Risulta importante la flessibilità nell'organizzare lo spazio, la ricchezza dei materiali disponibili, la possibilità dei bambini di circolare liberamente, di scegliere i materiali e i compagni di gioco, aspetti che contribuiscono ad uno sviluppo multilaterale dei bambini sia sul piano intellettuale che comunicativo, emotivo, sociale e pratico, stimolando pure la loro sicurezza di sé e la fiducia in se stessi. Molti sono stati i metodi educativi che hanno segnato lo sviluppo e la formazione delle scuole d’infanzia e i pedagogisti innovativi che si sono occupati di strutturazione dell’ambiente educativo in funzione alla crescita del bambino. Tra questi abbiamo ricordato Fröbel, Montessori, Steiner e Malaguzzi, per passare poi a considerare come si sono sviluppate le strutture scolastiche nel mondo grazie alle nuove tecnologie. Nel capitolo sulla progettazione architettonica in funzione educativa abbiamo cercato di presentare una scuola d’infanzia ideale, con gli spazi esterni e interni e le funzioni dei medesimi, le indicazioni su come organizzare la stanza di una sezione tipica, come suddividere gli angoli didattici, quali materiali didattici utilizzare per ogni angolo e le attività didattiche consigliabili. Nel capitolo sulle normative, sono state analizzate sia quelle riguardanti i nidi e le scuole d’infanzia in Italia, sia quelle emanate in Croazia, con un breve confronto tra le Indicazioni per il curricolo della scuola d’infanzia nei due stati e un cenno alle linee guida sulle norme tecniche dell’edilizia scolastica in Italia. Dall’analisi fatta risulta che non ѐ possibile cambiare e modificare lo spazio al fine di migliorare l’apprendimento dei bambini se la normativa rimane troppo prescrittiva e legata a teorie d’apprendimento antiquate. Lo scopo della ricerca empirica era constatare quanto l'ambiente educativo delle scuole dell'infanzia è in accordo con i criteri pedagogici e le normative ministeriali in vigore nello stato croato per tale tipo di scuola. L’intenzione era di verificare quanto si rispettano i criteri per allestire lo spazio in modo da favorire lo sviluppo dell’autonomia del bambino, la maturazione della sua identità personale e lo sviluppo delle sue competenze. Nella ricerca ci siamo limitati a individuare le caratteristiche dello spazio in alcune scuole d’infanzia presenti sul territorio della penisola istriana, in particolare nel territorio polese, analizzando lo spazio esterno e interno e quello della sezione. La ricerca dimostra che la realtà delle scuole d’infanzia è, nella maggior parte dei casi, in accordo con le richieste della normativa in vigore. In alcune scuole visitate ci sono limiti di spazio in rapporto al numero dei bambini nel gruppo, come pure spazi non costruiti per ospitare una scuola dell’infanzia, ma ciò trascende le responsabilità delle educatrici. Il loro impegno al fine di migliorare la relazione tra bambino e ambiente scolastico è notevole e i risultati ottenuti lo dimostrano con la ricchezza di angoli e materiali a disposizione dei bambini. Possiamo concludere che l'ambiente condiziona l'apprendimento in modo significativo sia con le strutture architettoniche che con i contesti relazionali e gli stimoli offerti dall’ambiente per cui se ne deve avere sempre più cura nei progetti di edilizia scolastica e in quelli educativi.

U ovom završnom radu obrađuje se tema okruženja kao čimbenika učenja u dječjim vrtićima, a radnja je podijeljena na teorijski i praktični dio. Teorijski dio obuhvaća poglavlja o okruženju kao bitnom elementu odgojno-obrazovnog projekta, o pedagoškim teorijama koje su obilježile povijest o obrazovnom okruženju u dječjem vrtiću, o arhitektonskom dizajnu za odgojno-obrazovne institucije te poglavlje o zakonskim normamau Italiji i Hrvatskoj koje se odnose na strukturiranje prostora u dječjem vrtiću. Praktični dio se temelji na istraživanju koje analizira vanjski i unutrašnji prostor u nekoliko dječjih vrtića na području grada Pule. U prvom dijelu radnje govori se o okruženju kao temeljnom elementu za razvoj odgojno-obrazovnog projekta u dječjim vrtićima, s posebnim osvrtom na pedagoško-psihološki utjecaj koji okolina vrši na učenje i razvoj djece. Nakon toga prelazi se na karakteristike okruženja u jaslicama i dječjim vrtićima koje mogu poticati razvoj pozitivnih odnosa između djece, odgajatelja i roditelja. Važna je fleksibilnost u uređenju prostora, bogatstvo raspoloživog materijala, mogućnost slobodnog kretanja, sloboda izbora materijala i suradnika za igru, aspekti koji doprinose multilateralnom razvoju djece na intelektualnom, komunikacijskom, emotivnom, socijalnom i praktičnom području te stimuliraju razvoj njihovog samopouzdanja i povjerenja u vlastite sposobnosti. Postoji mnogo odgojnih koncepcija koje su obilježile razvoj i formiranje dječjih vrtića kao i inovativnih pedagoga koji su se bavili strukturiranjem odgojnog okruženja u funkciji razvoja djece. Među njima smo odabrali sljedeće: Fröbel, Montessori, Steiner i Malaguzzi, a nakon analize njihovih ideja, prikazali smo suvremene tendencije u izgradnji predškolskih institucija u svijetu. U poglavlju o arhitektonskom dizajnu u obrazovnoj funkciji pokušali smo prikazati idealni dječji vrtić, s vanjskim i unutrašnjim prostorima, njihovim funkcijama te dati sugestije o organizaciji prostora za pojedinu odgojnu skupinu, o podjeli i osmišljavanju interesnih centara, o izboru didaktičkih materijala i odgojno-obrazovnih aktivnosti. U poglavlju o zakonskim normama, analizirane su one koje se odnose na jaslice i dječje vrtiće u Italiji i Hrvatskoj, s kratkom usporedbom Nacionalnog kurikuluma za predškolski odgoj i obrazovanje u obje države i analizom smjernica o gradnji dječjih vrtića koje u Italiji postoje uz stroge zakonske odredbe. Analiza pokazuje da nije moguće promijeniti i modificirati prostor u cilju poboljšanja uvjeta učenja djece ukoliko zakonske norme budu i dalje previše kruto postavljene i vezane za zastarjele odgojno-obrazovne koncepcije. Cilj praktičnog dijela bio je utvrditi koliko je odgojno okruženje u dječjim vrtićima u skladu s pedagoškim mjerama i važećim zakonskim normama u Hrvatskoj za tu vrstu obrazovne institucije. Zadaci su bili provjeriti koliko se poštuju kriteriji za organiziranje prostora u svrhu poticanja razvoja samostalnosti, osobnog identiteta i kompetencija djeteta. U istraživanju smo se ograničili na proučavanje karakteristika okruženja u nekoliko dječjih vrtića na području Istre, posebno na području grada Pule, analizirajući vanjski i unutrašnji prostor, posebno sobe za boravak odgojnih skupina. Istraživanje pokazuje da je stvarnost dječjih vrtića, u većini slučajeva, u skladu sa zahtjevima važećih zakonskih normi. U nekim dječjim vrtićima uključenim u istraživanje, prostor je premali u odnosu na broj djece u grupi, dok neki prostori nisu bili namijenjeni za smještaj dječjih vrtića, ali to ne ulazi u područje odgovornosti odgojitelja. Njihova predanost u cilju poboljšanju odnosa između djeteta i školskog okruženja je izuzetna, a to dokazuju postignuti rezultati u bogatstvu materijala i obrazovnih centara u njihovim odgojnim skupinama. Možemo zaključiti da okruženje u velikoj mjeri utječe na učenje u dječjem vrtiću bilo arhitektonskom strukturom bilo obrazovnim poticajima i sustavom odnosa, stoga mu treba puno više pažnje posvećivati u građevinskim i odgojno-obrazovnim projektima.