Nel corso dei secoli molti cambiamenti hanno investito la scuola come istituzione che fornisce l'istruzione primaria ai bambini. Causa i grandi mutamenti nel contesto sociale ed economico, è cambiato anche il profilo dell’insegnante e le sue competenze professionali. Da funzionario dello Stato, obbligato a realizzare i programmi prescritti dalle autorità scolastiche, a professionista riflessivo che ha autonomia nell’insegnamento, anche se deve basarsi sul Curricolo nazionale e deve affrontare numerosi cambiamenti nelle pratiche educative. In accordo con le nuove richieste della società e le scoperte nel campo della pedagogia e della psicologia dell'apprendimento, l'insegnante deve saper aiutare le nuove generazioni nel loro processo di crescita e maturazione cognitiva, affettiva, sociale e motoria, mettendo l’alunno al centro dell’attenzione. Nel sistema educativo croato, il capoclasse è il responsabile di una classe della scuola elementare o media i cui compiti, incarichi e responsabilità sono determinati dal Regolamento sugli obblighi degli insegnanti e dei collaboratori professionali della scuola elementare. In particolare, vi sono precisate le sue funzioni amministrative e organizzative, mentre il lavoro educativo diretto con gli allievi è previsto ma senza precisare come deve essere realizzato. Le attività educative erano invece prescritte nel Programma nazionale del 1995 con un elenco di argomenti tra cui scegliere i più adatti alla propria classe, ma non compaiono nel Programma del 2006 e nel Curricolo del 2018. In base alla ricerca empirica realizzata per la tesi, si desume che dagli anni Sessanta, cioè da quando è stato introdotto il ruolo di capoclasse nel sistema educativo della Repubblica di Croazia, fino ad oggi, molte cose sono cambiate. Sono stati ampliati e modificati i doveri amministrativi, come anche i metodi di insegnamento che richiedono l’uso di varie tecnologie informatiche e strategie attive di apprendimento. I capiclasse hanno numerose sfide da superare: devono sviluppare diverse abilità per soddisfare le esigenze dei loro alunni e saper reagire prontamente alle loro richieste senza appoggiarsi a ricette pronte, ma trovando le soluzioni da soli. A differenza del passato, quando gli insegnanti di classe avevano determinati argomenti tra cui scegliere a propria discrezione, oggi devono individuare da soli i temi adatti alla classe. Possono scegliere anche tra i temi interdisciplinari che, però, non sono specifici per l’ora del capoclasse. I metodi e le strategie didattiche da usare devono rendere gli allievi attivi e permettere loro di imparare in modo autonomo. I capiclasse hanno anche numerosi compiti amministrativi come stendere la progettazione curricolare, organizzare e gestire la collaborazione con i genitori e i collaboratori professionali, compilare registri, pagelle e altri documenti. Il capoclasse è un insegnante che deve possedere numerose competenze per poter risolvere ogni tipo di situazione e i problemi pedagogici che si presentano e soddisfare le esigenze di crescita e maturazione degli allievi.

Kroz stoljeća, školu su zahvatile mnoge promjene kao ustanovu koja pruža djeci osnovno obrazovanje. Zbog velikih promjena u društvenom i gospodarskom kontekstu promijenio se i profil učitelja i njegova stručna osposobljenost: od državnog službenika, dužnog provoditi programe propisane od strane školskih vlasti, do refleksivnog profesionalca koji ima autonomiju u nastavi, čak i ako se mora temeljiti na nacionalnom kurikulumu i mora se suočiti s brojnim promjenama u obrazovnim praksama. U skladu s novim zahtjevima društva i otkrićima u području pedagogije i psihologije učenja, učitelj mora biti sposoban pomoći novim generacijama u procesu kognitivnog, emocionalnog, socijalnog i motoričkog rasta i sazrijevanja, stavljajući učenika na centar pozornosti. U hrvatskom obrazovnom sustavu razrednik je voditelj razrednog odjela osnovne ili srednje škole čiji su poslovi, zadaće i odgovornosti utvrđeni Pravilnikom o obvezama učitelja i stručnih suradnika osnovne škole. Posebno su precizirane njegove administrativne i organizacijske funkcije, a neposredni odgojno-obrazovni rad s učenicima je predviđen, ali bez navođenja načina na koji se mora provoditi. Umjesto toga, obrazovne aktivnosti propisane su u Nacionalnom programu iz 1995. s popisom tema koje možete izabrati među najprikladnijim za svoj razred, ali se ne pojavljuju u Programu iz 2006. i u Nacionalnom kurikulumu za 2018. godinu. Na temelju empirijskog istraživanja provedenog za izradu diplomskog rada, pretpostavlja se da se od šezdesetih godina prošlog stoljeća, odnosno od uvođenja uloge razrednika u obrazovni sustav Republike Hrvatske, do danas, mnogo toga promijenilo. Prošireni su i modificirani administrativni poslovi, te metode poučavanja koje zahtijevaju korištenje različitih informacijskih tehnologija i strategija aktivnog učenja. Pred razrednicima su brojni izazovi koje moraju svladati: moraju razviti različite vještine kako bi zadovoljili potrebe svojih učenika i znati kako brzo reagirati na njihove zahtjeve ne oslanjajući se na gotove recepte, već sami pronalazeći rješenja. Za razliku od prošlosti, kada su razrednici po vlastitom nahođenju birali određene naslove, danas moraju sami odrediti teme koje odgovaraju razredu. Također mogu birati između interdisciplinarnih tema koje, međutim, nisu specifične za vrijeme razrednika. Nastavne metode i strategije koje će se koristiti moraju učenike učiniti aktivnima i omogućiti im samostalno učenje. Razrednici imaju i brojne administrativne zadaće kao što su izrada nastavnog plana, organiziranje i vođenje suradnje s roditeljima i stručnim suradnicima, sastavljanje evidencija, svjedodžbi i drugih dokumenata. Razrednik je učitelj koji mora posjedovati brojne vještine kako bi mogao riješiti svaku vrstu situacije i pedagoške probleme koji se predstavljaju te zadovoljiti potrebe rasta i sazrijevanja učenika.